如何提高小学生应用题解答能力2篇 【热点话题】

从理论上看，在新课程标准下解答应用题的能力涉及到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。从内容上看，在新课程标准下解答应用题的能力包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力及其解决问题的综合能力。以下是本站小编为大家带来的如何提高小学生应用题解答能力2篇，希望能帮助到大家!

　　如何提高小学生应用题解答能力·1

　　1.一例多说，养成解题的思维习惯

　　语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题(说题意、说思路、说解法、说检验等)”。看起来这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只图于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入，也违背了素质教育的主旋律，达不到素质教育提出的目标和要求。

　　另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑分析和思考。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“转换思考(转换说)”、和“辩论思考(辩论说)”两种训练形式，使学生养成认真理解应用题题意的思维习惯，从而培养学生解答应用题的能力。

　　1.1 转换思考(转换说)。对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。如已知“甲与乙的比是4∶9”，可引导学生联想说出：①乙与甲的比是9∶4;②A是B的35;③B是A的53;④A比B少15;⑤B比A多15;⑥A是3份，B是5份，一共是8份，等等。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

　　1.2 辩论思考(辩论说)。鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算?”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。但是，如果题目里没有直接告诉半径，要求圆的面积，就必须先求出圆的半径，才能进行计算。

　　2.教给学生审题方法，养成良好的审题习惯

　　审题是正确解题的前提。学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。用改变说法理解较难懂的语句.其次要加强关键词句的观察，理解题意。

　　3.使学生掌握好基本的数量关系的有效方法

　　3.1 加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就会感到困难。

　　3.2 基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。下面以建立有关倍数的数量关系为例加以说明。

　　两个数量相比，既可以比较数量的多少，也可以比较数量间的倍数关系。这就是说，“倍”也是在比较中产生的。在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行：

　　3.2.1 从同样多入手。教师在第一行摆了2个三角形，第二行摆了2个圆，启发学生说出圆与三角形的个数同样多。

　　3.2.2 引出差，使差与比的标准同样多。这时，教师在第二行再摆上1个圆，这时圆比三角形多1个。然后在第二行再摆上1个圆，使学生说出圆比三角形多2个;再引导学生通过观察得出：圆比三角形多的部分与三角形的个数同样多。

　　3.2.3 从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个三角形看作1份，圆有这样的几份呢?圆有这样的2份，我们就说圆的个数是三角形个数的2倍。

　　把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。 例如，教“求一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使用这道应用题：有3只黑兔，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有几只?

　　在这道简单应用题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含义是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3是多少。用乘法计算列式是：3×4=12(只)，从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。

　　如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下了良好的基础。

　　如何提高小学生应用题解答能力·2

　　应用题是小学教学的重要内容之一。解答应用题是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。在小学阶段，培养学生的应用题解题能力，既是数学教学的一个重点，又是一个难点。那么，怎样提高小学生应用题的解题能力呢?笔者根据以往教学经验特作如下探讨。

　　一、强化学生分析数量关系训练

　　应用题的核心是它所反映的数量关系。无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。实际教学过程中，可以分以下三步进行分析推理：首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础;其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么。另外，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本相同。应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情，由这些事情的叙述而提出两个以上的条件，它们所求问题有着极为密切的关系，它是解题的依据。那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的思路呢?笔者认为，可以按以下步骤进行：(1)学会认真阅读应用题，理解题意，分清条件和问题;(2)学会运用动作、图解、画图等方法表示应用题的条件和问题;(3)学会运用综合法或分析法分析应用题。通过解析的实践找出题中的数量关系，从而进行判断、推理、选择算法。

　　二、强化学生解题思路训练

　　应用题之所以难学，首先是因为应用题条件和问题本身就难以理解，但更难的是条件和问题之间的逻辑关系，使许多学生感到无从下手，不知道怎样去想。笔者认为解应用题就是要抓住条件和问题间的逻辑关系，重视学生解题思路的训练。培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。如：(1)学校买了5个篮球，一共1275元。每个篮球多少元?(2)每个篮球255元，学校买了5个，共要用多少钱?

　　通过简单应用题(1)和(2)的分析、比较，学生很容易看出题(1)的问题“每个篮球多少元?”是题(2)的已知条件“每个篮球255元”。如果把题(1)中的已知条件“学校买了5个篮球，一共1275元”代替题(2)中的“每个篮球225元”，便可得出“学校买了5个篮球，一共1275元。这样，利用一个个简单应用题组成所求的复合应用题，寻找出中间问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答应用题的能力。

　　三、强化训练解题实战方法

　　数学分析应用题的方法有三种：综合法、分析法、线段图法。熟练掌握这三种方法，可以有效提高小学生解答应用题的能力。笔者试着以下面这道题为例，来阐述分析应用题的方法：一堆煤，原计划每天烧2吨，36天烧完。实际每天比计划节约20%，这堆煤实际可烧多少天?

　　1、综合法。综合法是从已知条件入手，分析题里给出的已知条件，思考哪两个已知条件组合能解决什么问题;解决的问题变成可用的已知条件，这个已知条件再与哪个已知条件组合，又能解决什么问题，直到最终解决题里要求我们解决的问题。例如上面的例题。学生在读懂题意的基础上，不难归纳出：根据“原计划每天烧2吨，36天烧完。”这两个条件，可以求出这堆煤一共有多少吨。算式：2×36=72(吨)。根据“原计划每天烧2吨，实际每天比计划节约20%”这两个条件可以求出实际每天烧多少吨，算式：2×(1-20%)=1.6(吨)。再根据这堆媒的总吨数(72吨)和实际每天烧的吨数(1.6吨)就可以求出实际可烧多少天?”算式：72÷1.6=45(天)。

　　2、分析法。分析法是与综合法恰恰相反的思维方法。它是从问题入手，找出解决问题所需要的两个条件，看看这两个条件是否已知。如果已知，则可顺利解答;如果未知，就把这个条件转变成子问题，找出解决这个子问题所需的条件，直到所需的条件全部已知为止。这种分析方法是培养学生逆向思维的方法，它对培养学生的发散思维具有非常重要的作用。学生掌握了这种分析方法，他不仅解决应用题的能力会大大提高。而且他的分析能力、判断能力也会大大增强。还就上面的例子进行说明：学生读懂题意之后，了解了所要解决的问题。马上从问题入手，反问自己：“要求这堆煤实际可以烧多少天，必须知道哪两个条件呢?”经过思考，分析出：“要求实际烧的天数，就必须知道这堆煤的总吨数和实际每天烧多少吨。”接着分析“这两个条件已知吗?都不知道。那么要求这堆煤的总吨数必须知道哪两个条件?要求实际每天烧多少吨，又必须知道哪两个条件呢?”认真思索后，得出：“要求这堆媒的总吨数，必须知道这堆煤原计划烧多少天，每天烧多少吨。要求实际每天烧多少吨，必须知道计划每天烧多少吨，实际每天烧的比计划超出或节约多少。学生只需根据分析倒推着一步一步列出算式，就可以求出此题的解。

　　3、线段图法。线段图可以直观地反映数量间的相互关系，帮助学生理解题意，减少错误率。例如：小朋友栽了200棵树苗，比计划多栽了1/5。计划栽树苗多少棵?这是一道分数应用题。学生最难理解的就是那个“1/5”。

　　培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的是离不开思维的训练、生活的阅历、求学的精神。在小学应用题教学工作中，教师只有通过灵活多样的方法因材施教，努力探寻应用题教学中的规律和方法，激发学生对应用题的学习兴趣，才能提升学生的数学思维能力