课堂教学模式构建 【热点话题】

作者:故事兔

  课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。下面是本站为大家带来的课堂教学模式构建 ,希望能帮助到大家!

  课堂教学模式构建

  课程是社会发展的产物,社会的进步推动着课程的变革。课堂教学是实现课程建设的主阵地,教师是课程的实践者,是课程开发和建设者,也是课程改革的主力军。教师进行“课堂教学模式”构建是实现课程建设的重要途径。

课堂教学模式构建 【热点话题】

  一. 课模探索初期,课程建设受到影响。

  我校从2008—2010年参加了“十一五”国家课题《初中学生发展性评价研究》,形成了以“自主学习、合作探究”为核心的“发展性课堂教学”模式,实现了师生共用“导学案”。在这时期,我没有参加过各级各类培训,教育理念陈旧、教学方法落后,刚开始认识到专业知识的不足,专业能力的欠缺。

  2009年秋季开学,我负责制定思品学科导学案。当时暑假央视八套钱教授解读的《三字经》热播,我对古典读物《三字经》有了全新的理解。为了使《三字经》对思想品德教学有所帮助,我在学案上开辟“传统文化广角”一栏,用《三字经》内容促进课堂教学。如:八年级(上)第四课《老师伴我成长》,在《三字经》中也有关于老师的内容“为人子,方少时。亲师友,习礼仪”。在学习第四课前,我先教学生背诵这两句话,然后请同学对此发表看法,使学生明白亲近老师是中华民族的优良传统,也使学生从更高层面理解老师的重要性。简单的一句“亲师友”,会使学生从认知到情感对老师有全方位了解。

  在学习第六课“网络交往新空间”时,传统文化广角上印的“勤有功,戏无益。戒之哉,宜勉励”。通过学生对这句话的理解和分析,使学生确立是非观,正确对待网络的两面性,充分运用网络的优势,趋利避害,利用网络促进学习。

  通过背诵《三字经》,对学生进行思想渗透,帮助学生树立正确的人生观、价值观。实现了用优秀的传统文化陶冶学生的心灵,提升了学生人文素养的目的。这些做法使我的课堂具有人文特色,也是我在学科建设方面的尝试。

  随着课堂教学模式的实验,背诵《三字经》占用上课时间,也占用了“导学案”版面,为完成教学环节,也为了精简“导学案”内容,最后“传统文化广角”被整改掉。

  由于教育理念的缺乏,专业能力的欠缺,没有协调好传统文化与“课堂教学模式”构建关系,致使传统文化对思想品德学科建设只发挥短暂的作用。事实证明:过分关注传统文化,忽视“教学模式”构建,势必导致课程建设受到影响。

  二、不完善的课模使课程建设受到一定影响

  2010年12月我校参加的“十一五”国家课题《初中学生发展性评价研究》结题。按照“发展性课堂”教学模式授课成为教学常态,我制定了学科课模,编制导学案。

  思品课模八大环节: 第一环节“生活导入 新课引领”、第二环节“出示目标 明确任务” 、第三环节“自主学习 巡视指导”第四环节“交流展示点拨释疑” 、第五环节“知识梳理理论升华”第六环节“合作探究学以致用” 第七环节“归纳总结 心灵感悟” 、第八环节“巩固提高 达成目标”。

  在课模实施过程中,我不断学习提高自己。如:主持市级课题研究、参加市思品学科教材、教法研讨会、省第一届“烛光杯”说课大赛等活动,开阔了眼界,学到了先进的教育理念和教学方法。阅读《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》《李镇西教学随笔》等杂志和书籍,学会了“自主学习、合作学习”的指导方法,明确了学生主体地位的重要性,也滋养了我的教育情怀,使我从情感上热爱教育,在思想上把教学工作放在第一位。我的课程建设凸显特色。

  1. 创设诗意导课情境,课程建设体现“课标”原则。

  例如:在讲《放飞理想》复习课时,由于理想是一个抽象的概念,用著名诗人流沙河的《理想》中最后一节:“理想开花,桃李要结甜果;理想抽芽,榆杨会有浓阴。请乘理想之马,挥鞭从此起程,路上春色正好,天上太阳正晴。”诗人通过丰富的联想,选择具体的景物来比喻抽象的概念,引导学生认识理想的重要意义,感受理想的魅力。本诗中选择的形象和我们的生活紧密相连,使学生有真切的体验。实现了课标中“贴近学生实际”的原则。

  2. 创设展示竞赛情境,课程建设体现“课程”理念。

  设计抢答—展现你的风采、记忆比拼—鲜花你来摘等环节。创设竞赛情境能够调动学生的学习积极性,有助于培养学生奋发进取,勇于探索,团结合作等优秀品质。通过师与生、教与学的双方动态发展,体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念,使课堂教学焕发出了生机和活力。为学生今后发展奠定基础。

  随着课模的实施,一些弊端也逐渐显现。八大环节,虽然步骤清晰,但环节过多,导致在上课时,教师忙于各个环节展示,疲于完成流程,很难突出重点和难点。自主学习设计为填空内容,过于简单,部分学生完成任务后溜号。点拨释疑环节设计问题,使学生和教师忙于进行解答。遇到的问题不能得到及时处理,教学缺少生成。知识梳理、归纳总结分成两个环节,步骤过多,占用大部分时间。由于种种问题的存在,导致课程建设受到一定影响。

  三、完善的课模是实现课程建设的保证

  从2013—2014年我校对“发展性课堂教学模式”进行深度思考。在这期间我大量阅读“苏霍姆林斯基”教育理论、关注李镇西“民主教育”思想、研究孙双金的“情智语文”、在理论学习的同时,进行深入的思考撰写了《思考是教育实践者的底色》、《让阅读点燃更多人的心灯》等文章;特别是听了苏红军老师“情感目标”高度达成的课,对我触动极大,我写了《立足情感研感恩 触动内心柔软处》、听了王勇老师课写了《点滴中感悟英雄情怀 细节中启迪学生升成》等听课感悟。这些理论学习和听课研究奠定了我起草课模升级版的基础。经过反复研究,写了“情智发展课堂”教学模式实施方案。其内容以“三维目标”落实为研究重点;突出学生的主体地位;关注学生的情感发展。努力达到“情感融入,自信提升”、“知识达成,能力提升、“方法恰当,效率提升”。把八大教学环节缩减为“导、学、讲、练、结”五大环节。确立了“情、思、读、问、启、用、绝”精髓。

  1.导课设计体现课程建设“人文性”

  八年级下册第七课一节《财产属于谁》用我自己写的《人生如歌》作为导课,

  人生如歌

  或凄凉悲伤 或甜美悠扬 或婉转绵长 或高亢洪亮

  放淡心情 掬一捧泥土 细闻生命的芳香 品味四季的回荡

  用自己写的诗歌作为导课,激发学生对我的崇敬之情,有助于实现“亲其师,信其道”。更能激起学生对新课的兴趣,实现了“情智发展课堂” 的情感导入,用诗歌导课符合课程人文性,能提升学生的人文素养。

  2.总结环节导情,彰显课程建设“情感核心性”

  为了落实情感目标,我在《财产属于谁》总结环节设计“导情”内容。

  ★用学生穿校服的照片提出问题:学生的校服属于谁所有?在校服上乱写乱画行为对吗?学生通过分析得出:把校服糟蹋得面目全非,重新再买一套校服浪费了父母的金钱,加重父母的经济负担,在情感上启发学生认识到:要爱惜校服,尊重父母的劳动,这也是孝敬父母的表现,也是爱父母的表现。

  ☆用学生每天经过的龙岗中心绿地照片提出问题:能在建筑上乱写乱画吗?砸路灯破坏公物吗?学生通过分析得出:修建这些公共设施的钱来自于人民税收,来自于我们的父母,它是人民辛勤劳动的成果和血汗的结晶。在情感上启发学生认识到:爱护公共财产是公民应尽义务,也是热爱家乡的表现。坚决同一切损害和侵犯公共财产的违法犯罪行为作斗争。

  这些设计使情感目标得以实现,苏霍姆林斯基说:“情感是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉。没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话。”可见:情感目标是思品核心目标。实现情感目标有助于学生良好道德品质的生成,是提升学生良好道德品质发展的关键。因此,抓住情感核心是课程建设的保证。

  随着课堂教学模式构建的深入,课程建设也会越来越全面。我作为课模构建者,课程建设的实施者,正在努力着!努力需要付出代价。为了备一节课,我经常天黑了才回家;为了一篇文章,经常周末加班;为了解决一个教育问题,经常翻遍手里有的教育书籍。虽然不易,但梦想给了我方向,给了我动力。个人的力量是薄弱的,我一个人的能力是有限的。感谢教育专家能聆听我的梦想,恳请能给予我鼓励与支持,能为我的梦想插上翅膀,让我在更广阔的高空翱翔!

  课堂教学模式构建

  课堂是学习的主阵地,是老师向学生传授知识,进行师生、生生交流的平台,提高教学质量的关键是提高课堂教学质量和效率。目前,新课程改革在全国普遍展开,新课改为我国教育的改革与发展指明了方向,学校纷纷投入高效课堂的建设,取得了可喜的成绩与突破。

  翼城县北关小学是一所山西省示范小学,近年来,我校将工作聚焦于课堂,积极构建有效教学模式,初步形成了小学数学“问题探究式”教学模式,小学语文低段“识字、写字、阅读、积累”四步八环节教学模式,小学语文高段“语文阅读六步教学模式”,小学“定向、梳理、应用”复习课教学模式,有效教学模式的打造体现了“以生为本”的课改精神,有效改善了师生关系与课堂氛围,学生自学能力不断提高,学校教学质量与成绩逐年攀升。以下简要介绍一些实践做法:

  一、观念先导,升华思想

  观念、理论是行为的先导,优化课堂教学,首先要转变教师观念。我校在新学年开学初组织全体教师学习县教科局2011—2012学年工作要点,学习县教研室开展有效课堂研究等有关文件精神,做好宣传发动工作。学校还积极组织全体教师学习了杜郎口、洋思、太谷、灵石等成功的课堂教学模式,由分管领导做专题讲座,学校成立了课题研究小组,制定了课题实施方案。教师一起研讨模式,分析教情学情,寻找现行课堂教学模式的弊端与问题,为有效课堂研究提供了有力思想保障和组织保障。

  二、 明确核心,深入探索

  我校课改的核心是:课堂教学模式必须呈现学习方式和学习过程,体现学生学习主体,强化合作交流探究,加强对学生学习方法的指导,重视习题的编拟分析。遵循这样的理念核心,我校以原有的教学模式为依托,学习借鉴外地的一些教学模式精髓,并结合我校实际,组织教师认真实验,不断探索,把原来的小学数学低段“情境探究式”教学模式与小学数学高段“问题探究式”教学模式打通整合,形成了现在的“问题探究式”教学模式,把原来语文低段“高效识字,规范写字”模式变为“识字、写字、阅读、积累”四步八环节教学模式,高段语文“目标引领、自主阅读”模式变为现在的“语文阅读六步教学”教学模式。同时,我们通过课题小组研究讨论,探索出了“定向、梳理、应用”复习课教学模式,形成我校课堂教学新授课和复习课的基本框架。此外还形成了小学英语“任务型”教学模式;小学音乐“感受节奏型”教学模式;小学体育“兴趣式”教学模式;小学美术“兴趣型”教学模式等等。这些模式的广泛推广运用,提高了课堂教学实效,提升了课堂教学质量。

  三、实践推进,精益求精

  实践出真知。任何教学模式都不是完美的,这需要我们在实践的过程中不断改进,逐步完善。为此,我校通过开展备课、讲课、听课、评课等一系列教研活动,不断完善课堂教学模式。在备课时,我校采用集体备课的方法,由一名实验教师执笔,组内全体教师群策群力,集思广益,同备一节课。再由主备教师进行试教,课题组及备课组成员进行听课、评课,并提出模式本身和运用时存在的问题,商榷改进方案。坚持“一个课例三次打造”的原则,不断改进完善课堂教学。如此,在实践中,不仅优化了教学模式,更促进了教师水平的提高。

  四、 学模用模,增强实效

  为了促进教师学模、用模,提高课堂教学实效性。我校组织了全校普听课活动,要求每位教师都讲一节公开课,都主评一节课。在活动中,我们要求“备模”要在教案中表现出来,教案中一般能看出模式的特点、基本程序。“评模”要力求做到:明确目的,端正态度,人人参评,紧扣教学模式的要素,依据评价标准突出重点来评,既要肯定成绩也要指出问题不足,针对缺点和问题提出改进意见和解决方法。教师全员参与,互相听、评课,从而取长补短,共同提高,通过教学行为的比较引发教学思考。各教研组要认真评选,推选一名优秀作课教师,打造出一节高质量的优质课,进行全校观摩。学校对承担优质课观摩作课的教师给予一定物质和精神奖励。我校现已形成了一个人人学模、人人用模、人人评模的群研风气,有力地促进了教学模式的优化。

  课堂教学模式构建

  构建优质高效课堂一直是教育者孜孜以求的追求,更是成为新课改的目标。但囿于教育教学条件、教育传统观念、教育者水平等原因,新课程的理念还往往只是在教师的口头上,一些先进的课堂模式仍然集中在理论研究层面上,并未真正落实到日常课堂教学中。

  1、课堂表面热闹实则空洞,缺少引起学生探究兴趣的问题

  在实际课堂教学过程中,不少老师为了照顾学生的学习情绪,或一味追求师生互动效果,而设计一些低思维含量,甚至是与本堂教学联系不够紧密的问题,这样看似课堂繁荣,调动了学生的学习兴趣,迎合了学生的口味,实则无益于学生能力的培养,只是造成了课堂教学的虚假繁荣的假象。

  2、课堂教学中仍然充斥着一些无效教学现象和环节

  那些脱离了本堂课教学目标,无益于学生能力培养的无效教学环节,不仅浪费了教育时间,而且冲淡了课堂目标的落实,甚至对课堂效益的提高无疑是一种损害。

  3、部分教师的教学观念有待提升,思维方式一时难与学生接轨

  有时候教师也明白放手让学生自主探求新知识的重要性,可就是担心学生的探究能力而过多的参与学生的学习过程中,自觉不自觉地扮演着指挥者的角色,而不是一个参与者的角色,没有真正的把课堂还给学生;有时教师对课堂的许多“偶发事件”“意外事件”的处置也显得不够得当,很多随机生成的教育资源没有很好的利用起来;有些时候对课堂的把握也没有恰到好处,仅仅是追求了新颖课堂形式,忽视了学生自身能力的培养,没有真正关注学生自主学习、合作探究的过程;教师对于课堂教学的设计还存在流于形式的现象。教师只有从学生的角度出发设计展现学生思维且有梯度的问题,学生才能有机会,有能力参与并表达自己的见解,在参与中锻炼能力,张扬自己的个性。

  先学后教,以学定教,是优质高效课堂教学顺序的总要求。只有通过学生先学,学生才能发现问题,才能有解决问题的动因。通过先学,充分体现学生的主体地位和作用,发挥学生在学习中的参与性、自主性、能动性,又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题,全面掌握学生的先期先学情况,以增强接下来“教”的针对性。教师综合学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学,这就是以学定教。实际上改变传统的被动的填塞式的学习,使学生积极主动探求新知识,在学习中以学生为主,充分发挥学生的学习主动性,让学生主动自觉地发现问题、解决问题,这才是实现高效教学的一种途径。

  1、学生根据教师预设问题,自主完成课前预习并制定学案

  为激发学生的学习兴趣,教师根据预习目标,设计出一系列有利于对基础知识的理解、掌握的问题,使学生带着明确的问题进行预习,并通过完成一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识的预习成果,从而促进学生对知识的归纳总结和理解掌握。预习完成后学生可以通过自己的预习,自行设计一个相应的学习方案,老师也可以在充分了解学生的预习情况的前提下,及时收集学生学习过程中存在的问题,为导入新课做准备。

  2、教师创设情景问题自然导入新课

  利用多媒体、资料图片创设恰当的问题情景自然导入新课,引导学生结合教材内容,挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点,激发学生的兴趣,帮助学生进一步明确本课的学习任务。

  3、学生在学习中充分合作探究,共享探究结果

  在课上教师要基于学生制定的学案,引导学生开展自主学习、自主探究。在自主学习的过程中,对于学生自己无力解决或解决困难的问题,教师引导学生通过小组互助合作(一般学生每六七个人分成一合作学习小组)进行合作探究,充分发挥学生集体的作用,彰显集体的力量,使学生在相互帮助中相互促进,共同提高。有些问题如果小组讨论仍得不到解决的可采取小组合作交流的形式,各小组将讨论的结果进行交流展示或口头交流。如果小组合作学习过程中仍然出现有疑义、有争议的问题,可由教师提示、点拨,学生通过分析、对比、综合、思考的基础上加以解决。

  4、归纳总结,完成课堂检测评价,检验学生学习目标达成情况

  学习相关内容后,教师应结合学习目标适时引导学生理清知识的主要脉络,把握知识的主要内容,分清知识的难点、重点,找出知识的联系点,对所学的知识进行归纳总结,引导把握重点,突破难点,并针对本课时的教学目标和学习情况,设计一些有针对性的题目进行课堂达标测试。达标测试应注重考查重点、难点和易错点,难度适中,题量适中。对于课堂检测的结果要当堂反馈,并对学生的课堂表现做出整体评价。

  5、课堂巩固,课后延伸,巩固提升教学目标

  课堂上教师要根据学生课堂学习情况再加以合理的推测,设计与课堂讲授内容联系紧密,思维导向性明确,有代表性针对性的题目,让学生参与训练。通过训练进一步帮助理解、巩固所学知识,掌握应用学习方法。对学生训练的结果适时评价,评价要注意进行针对性的评价和整体课程目标达成的综合评价。课后教师应针对课时教学目标达成情况,在考虑学生学习实际的基础上设计实践性、实验性强,具有延展性的课后作业,并对学生的课后作业应及时批阅,及时评价,对存在的问题及时反馈矫正。对于课后作业的布置一定要考虑作业巩固性、适量性、针对性特性,做到有布置、有检查、有矫正、有落实。

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