浅析高中英语阅读理解能力的培养途径 【热点话题】

作者:故事兔

途径意思是指方法、路子,就是一件事物与另一件事物发生联系,如果一件事物能使另一件事物发生改变那么这两件事物便有联系。下面是本站为大家带来的浅析高中英语阅读理解能力的培养途径,希望能帮助到大家!
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  浅析高中英语阅读理解能力的培养途径

  1 影响学生阅读理解的主要因素

浅析高中英语阅读理解能力的培养途径 【热点话题】

  众所周知,影响学生阅读理解的因素很多,诸如英语的文化背景知识、语言的差异性、思维定势等,但主要还是以下几方面的因素影响学生的阅读理解:1)学生的词汇量不足,严重制约他们的阅读理解能力;2)语法知识、句法结构功底薄弱,会造成分析、推测、理解失误;3)不会根据文章体裁特点应用相应的阅读技巧;4)常会出现“只见树木,不见森林”的现象,学生只关注词、句,不按意群、段落进行阅读,分析理解文章主旨,归纳中心思想;5)一些不良的阅读习惯和方法。

  其中,不良的阅读习惯和方法包括:1)指读,指用手指或钢笔、铅笔指着词、句读,这样会影响理解,减缓阅读速度;2)出声读,指首先眼要到,看见词后输入大脑,再从大脑经过口舌输出,更影响阅读速度;3)复读,指遇到读不懂的句子或词时返回重读,停滞不前,速度会大大减慢;4)心译,指在阅读时一边读一边翻译,这是一种较普遍的阅读行为,这样只会降低阅读速度,是不可取的。

  2 培养阅读理解能力,加强阅读技巧及策略指导

  2.1 词汇量问题

  词汇量是影响阅读的第一要素,没有足够的词汇量,阅读便无从谈起,所以让学生学习、积累、掌握丰富的词汇是非常重要的。另一方面向学生介绍一些单词记忆法,如词缀、构词法等常识,帮助学生记忆单词,从而扩大词汇量,解决词汇问题。

  2.2 语法、句法知识

  英语语法是一种比较系统、严密的知识体系;英语句法不外乎5种基本句型及There be结构、并列句和复合句以及一些特殊句式结构,它们在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用语法及句法体系所规定的各种规则下完成的。因此,只有掌握扎实的语法、句法知识,学生才能在阅读时准确捕捉作者意图,理解文章信息,推测归纳中心。

  2.3 了解文章各种体裁的特点

  文章体裁不同,它的写作方式和格式风格也不同。

  2.4 学会抓住中心句,吃透主旨大意

  阅读时,首先看是否有标题,若有,就应高度重视。因为标题是文章主题的高度凝聚,它能给人启发和想象,有利于理解和抓住文章中心。

  2.5 培养良好的阅读习惯

  阅读是一个人认知的过程,不同的人有不同的阅读方式。但培养良好的阅读习惯既重要又有必要,它能使学生读得轻松,读得高效。具体做法:1)阅读时,眼睛与试卷的距离要适当,否则不利于注意力的集中和目光的快速移动;2)养成默读和用英语思维的习惯,阅读时出声或将英语心译成汉语都会影响阅读的速度;3)阅读时忌用手指、钢笔等指着词、句逐一阅读,更不可返回去复读,力争一口气读完。

  2.6 灵活应用阅读技巧及策略

  大多数英语文章重要的部分存在于某一段,而其他段落大多有关键句,应根据文章的特点和需要获取信息,灵活运用不同的阅读技巧及策略,如通过上下文猜词、略读、跳读、细读等不同技巧。

  3 结语

  现代心理语言学和认知语言学等理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。著名英语教学专家Jeremy Harmer指出:阅读训练不仅有利于学生阅读能力的发展,增加他们接触英语的机会,也有利于学生写作能力的提高,好的阅读活动甚至会激发学生学习英语的兴趣。由此可见培养学生的阅读能力的重要性和艰巨性。要提高学生的阅读水平,不是一朝一夕之事,要靠长期艰苦的训练,并结合科学的阅读技巧和策略。在教学中,教师要根据学生的实际水平,掌握阅读材料的难易度,根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好,开展各种易于接受、易于实施的阅读活动,让学生从阅读中获得知识、获得快乐,最终让其养成良好的英语阅读观,掌握科学的英语阅读技巧及策略。

  浅析高中英语阅读理解能力的培养途径

  1培养学生课外阅读的兴趣

  英语的学习需要学生有良好的语言学习环境与氛围,高中学生正处于学习紧张的时期,往往不知道自己该用什么方式去提升自己的阅读能力。因此,提升高中学生课外阅读的兴趣,使高中学生乐于去阅读、乐于去感悟和研究英文文学作品,有利于高中学生从英文文学作品中学到各种各样的知识,从而提升他们的学习能力。例如,在高中英语的阅读理解中会遇到很多的关于外国礼仪方面的知识,比如在座位方面、敬酒方面、握手方面、吃饭方面以及讲话方式方面会有很多的区别,东方文化与西方文化还是会存在很大的差别。因此,教师在讲到关于这些阅读理解的内容时,要提出一些独特的问题,引起学生的注意,这样就可以引导学生去看一些优秀的英文文献以及杂志和书籍,从英文文学的作品中感受外国文学的文化。此外,为了进一步激发高中学生的学习兴趣,教师可以让高中学生去参加一些关于英语的阅读游戏以及课外活动,让高中学生先自己进行英语阅读的积累,同时分成相应的小组,每天小组成员都要给全班学生分享一段自己认为较好的英文文学作品中的一部分,然后小组成员轮流进行分享和评价,这样在集体的环境中学生就会有更多的动力和兴趣去完成教师的作业,在经过了一段时间的分享之后,高中学生就会从阅读中学到很多的课外知识,有助于帮助高中学生提升英语阅读的整体能力,从而更好的学习英语。此外,教师除了要让高中学生分享英语之外,还要让他们在游戏中竞赛,教师可以经常在课堂的学习中或者利用其它时间对学生进行关于英文文学作品的提问,然后累计积分,对于优秀的小组教师要特别进行鼓励和表扬,通过游戏的竞赛来大大增强学生学习英文的动力,从而进一步享受阅读英文文学作品带给他们的快乐,走进文学的世界,感受英文文学作品带给他们的魅力。因此,高中英语教师要不断激励学生,激发他们阅读英文文学作品的兴趣,从而让高中学生自己主动地阅读和学习,实现高中英语课堂的高效学习。

  2重视学生英文学习的延伸

  英文文学作品包含着很多西方的文化,高中学生正处在学习与研究英语的关键时期,需要了解的知识点很多,也需要学生掌握大量的课外阅读知识。因此,为了使高中英文文学作品走进高中英语的课堂,教师就要注重英语课堂学习的延伸,让英文文学作品的价值得以体现。首先,教师在教学的过程中或者是给学生讲解作业的过程中,一些文章会涉及到很多的英文文学作品,为了使学生更好的了解和学习知识,使学生形成连贯的知识体系,教师就要在涉及到相关的文学作品时,给学生进行详细的讲解,让高中学生进一步了解其英文文学的相关知识。此外,高中学生的学习已经进入了一个较高级别的状态,在学习中除了教师在课堂上的传播知识的延伸学习之外,还需要学生自己积极主动地阅读作品,从中了解更多的语言文化。例如,在英文文学中有很多优秀的作品,教师为了保证高中学生积极踊跃的去阅读并能学到相关的知识,就要重视在课堂的学习中提问相关的英文文学作品,比如学生在学习到有关童话的教学内容或者遇到有关童话的阅读理解的时候,教师就可以针对童话的主题让高中学生去阅读《爱丽丝漫游仙境》等文学作品,让高中学生集体去阅读这本经典名着,这样通过教师对一本书的推荐,学生就能在课堂学习知识的同时在教师的引导下去学习和欣赏课外阅读,使高中学生丰富多彩的课堂学习中找到自信,找到乐趣。这样当一个学生在看到全班大多数的学生都在阅读英文文学作品时,也会被整个班级的氛围所影响。这样高中学生在教师的指引下以及全班学生的带动下就能积极主动地学习英文文学作品。因此,在高中相对较为紧张的学习中,教师要不断鼓励高中学生,给高中学生学习英语的动力与希望,让高中学生在良好的学习氛围中学好高中学好英语。

  3采用多样的英语教学方式

  随着新课程的改革,学生的学习方式发生了很大的变化,传统的英语教学方法相对较为死板,学生只是一头扎在高考复习的资料中,不断地背诵和练习做题,对于英语的文化以及英语背后的'深层含义很少了解。因此,学生的学习大多为了应付考试。当前随着社会的发展,教师的教学与学生的学习都发生了很大的变化,高中英语要求学生掌握的词汇量较多,而且要求学生对于文章的理解程度也更深。教师为了保证高中学生更轻松愉悦的学好英语,就要让高中学生去阅读更多的英文文学作品,从而提升他们的素养。教师可以使用多媒体的教学方式,在课堂上播放一些英文文学作品的图片、资料以及相关视频,让高中学生从信息网络中学习更多的知识,通过信息网络的大量资源,学生就能直观了解更多的外国文学作品,而且通过视频教学的方式,大大增加了学生的学习外国文学作品的兴趣。此外,教师可以适当安排一些外教来给高中学生进行授课,为他们讲解一些外国文学作品,让他们感受纯正的英文文学,与外教的交流互动能够增加学生对文学作品的兴趣,增加他们学习的乐趣。最后,教师还要让高中学生去实践,在看完关于英文的文学作品之后在班上集中进行一次英文文学作品交流,让高中学生相互分享从中学到的词汇、语法、优美的句子以及所讲的内容等,从而真正从文学作品中学到更多的有营养的知识,充实自己的高中生活,从而让英文文学作品真正走进学生的英语课堂。

  结束语

  阅读英文文学作品中不仅能够了解外国的文化,而且通过有效的阅读能够学到其中的单词、语法、句子以及文章等,能够提升学生英语学习的综合能力。因此,教师要重视在高中英语的教学中与英文文学作品相结合,运用多种学习方式让英文文学作品走进高中英语的课堂,从而真正提高高中学生的英语水平与综合能力。

  浅析高中英语阅读理解能力的培养途径

  一、 纠正不良阅读习惯

  1.音读

  很多学生喜欢读出声。这种阅读方式的主要弊端,使阅读速度和效率受到限制。因为正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上。出声阅读往往以不同方式表现出来:或唇诵,或喉诵,读写活动都影响扫视速度。要克服这种不良习惯,就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

  2.指读

  即用手指、钢笔或其他东西指着单词阅读。这种单纯的机械运动不仅严重影响阅读速度,而且还会把注意力引向错误的方向。对考生的要求,不是考其注意单词的位置,也不是让其在每个单词上都平均地花费时间,而是让其把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。而指读妨碍了眼睛的运动,限制了大脑快速活动的能力。要克服这种不良的阅读习惯,就要逐渐养成用脑反映文字信息的能力。

  3.头摆动

  阅读时头部无意识地左右摆动,也是一种不良习惯,往往使自己的鼻尖对准正在读的每个字。这样一来,当顺着一行字往下读时,就会轻微地摆动头部。而当他开始读另一行时,又会很快地转回去,以便使鼻尖再次对准要读的部分。这种不必要的动作,对阅读速度也有影响。因此,阅读时要想办法检测并控制头的移动,养成只移动视线的习惯。

  4.查字典

  有的学生喜欢查字典寻词义,而忽略了采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。这样看似勤奋,实则用手代替了脑的思考。阅读时查生词的次数过多,不仅影响阅读理解,而且容易打断阅读思路,不利于阅读的进行和阅读能力的培养。有很多词完全可以根据上下文以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象、关联词以及前缀和后缀等。

  二、针对以上不良习惯,对症下药

  1.计时阅读,提高阅读速度与效率

  高考中,平均每篇阅读理解所需要的时间大约七八分钟左右。因此平时计时阅读训练,每次可进行5至10分钟。计时阅读精力高度集中,如果时间长了,容易疲劳,精力反而容易分散,没有效果。训练时可由老师或自己先计下起读时间,阅读完毕,计下止读时间,即可以算出阅读速度。每天作业可布置两篇阅读,每节课可安排1篇限时阅读,做完立即核对答案并分析误选的原因。对中低等学生或临界(90分以下)学生,可以培养他们“选做题”能力,也就是让他们量力而行,选做得分把握大的题型。语基很差的学生,就让他们放弃难度大的阅读篇章(1-2篇),保证时间在易得分的阅读篇章上,这也是一种应试导向。把握住中低档题,这对得分非常有利,同时要培养学生反思的习惯。

  2.猜测理解词义、句意、中心大意

  针对一见到生词就查字典的不良习惯,可以采取以下解决措施。

  (1)通过因果关系猜词。通过因果关系猜词,首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系,然后猜词。有时,文章借助关联词(如because,as,since,for,so,thus,as a result,of course,therefore等)表示前因后果。例如,You shouldn't have blamed him for that,for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错),可猜出blame的词义是“责备”。.

  (2)通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词,一是要看由and或or连接的同义词词组,如happy and gay,即使我们不认识gay这个词,也可以知道它是“愉快”的意思。二是看在进一步解释的过程中使用的同义词,如Man has known something about the planets Venus,Mars,and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词,但只要知道planets,就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词,一是看表转折关系的连词或副词,如but,while,however等,二是看与not搭配的或表示否定意义的词语,如:He is so homely,not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome,我们不难推测出homely的意思,即“不英俊、不漂亮”的意思。

  (3)通过构词法猜词。在阅读文章时,总会遇上一些新词汇,有时很难根据上下文来推断其词意,而它们对文章的理解却又有着举足轻重的作用。此时,如果掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等构词知识,如前缀un-表示反义词,(happy与unhappy,fair、unfair,important与unimportant等);后缀-ment表示名词,(develop与development,state与statement,argue与argument等);后缀-er,-or或-ist表示同源名词;(calculate与calculator,visit与visitor,law与lawyer,wait与waiter,sci- ence与scientist,art与artist等),这些问题便不难解决了。

  (4)通过定义或释义关系推测词义。例如:But sometimes,no rain falls for a long,long time. Then there is a dry period,or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨,于是便有一段干旱的时期,即drought,由此可见drought意思为“久旱”、“旱灾”,而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系,常由is,or,that is,in other words,be called或破折号等来表示。

  (5)通过句法功能来推测词义。例如:Bananas,oranges,pineapples,coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词,我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples,coconuts和bananas,oranges是同类关系,同属fruit类,因此它们是两样水果,准确地说,是菠萝和椰子。

  英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。但作为高中英语教师,我们一定把要《考试大纲》和《考试说明》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践活动,逐步达到目标,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

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