部编版一年级语文上学情分析 【文秘写作】

　　部编版一年级语文上学情分析

　　我上学了学情分析：

　　学生刚刚结束幼儿园生活，对于小学生活还很陌生，对于怎么成为一名合格的小学生还不了解，需要以轻松的方式，通过看图、学习儿歌、爱学习语文三方面引导学生正式进入小学生活。

　　识字一

　　1.天地人学情分析：

　　一年级学生注意力难以集中，学习兴趣容易被调动也容易消失。记忆力呈现“记得快忘得快”的特点。同时他们愿意表现自己，喜欢被老师和同学表扬。但同时也害怕失败，怕被同学笑话。

　　2.金木水火土学情分析

　　一年级学生喜欢朗朗上口的儿歌，他们乐于通过多种形式学习;同时他们在幼儿园对于数字有一定的概念，因此对于一至五5个生字的认识有一定的概念。另外，他们的记忆力很强，能够在短时间内记住事物。

　　3.口耳目学情分析

　　学生通过第一节课的学习对口耳目手足已经有了一定认识，再次带领他们学习这些器官的作用就不会太难。一年级学生对军人有崇拜的心理，所以展示军人的图片能够起到更好的榜样作用。

　　4.日月水火学情分析：

　　一年级学生刚刚结束幼儿园生活,迈进小学,对课堂学习还不适应,容易疲劳,有意注意的时间比较短,观察能力有限。在观察教材插图时,往往只对图中的色彩、人物等感兴趣。但是,在面对自己感兴趣的事物,注意力就能保持相对较长时间,如收看电视中的动画故事片。因此,我们应从学生的兴趣出发,利用图片,多媒体等教学手段,激发学生的观察兴趣。另外,小学生渴望受到外界的认可,比如家长、老师的表扬,因此,教师在课堂上应及时、有效的对学生作出评价,也可采取“小老师”的方式,充分激发学生的学习热情。

　　5.对韵歌学情分析：

　　一年级小学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一心理特点,用直观形象的看图想象等方法,创设有序又轻松的学习情境,采用诵读识字的方法,以范读、领读、指读、分组读、火车读等多种形式进行教学,重复而不机械,让学生读出兴趣,读出节奏，读懂意思,最终能够熟读成诵。

　　口语交际：我说你做学情分析：

　　初入学的小学生,有的胆子小,不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻,表现力不强。因此在第一次口语交际活动中,首先要帮助学生建立交际的对象意识,在游戏中体验大胆说和认真听,养成良好的听说习惯。

　　语文园地一学情分析：

　　由于学生还没有学习拼音,所以学生在认读生字的时候,主要靠仔细听老师的发音,再正确朗读,让学生养成认真倾听的习惯非常重要。学生处于刚入学不久,激发学生的识字写字兴趣非常重要。因此,在教学过程中特别注意了运用字源识字的方法来激发学生的兴趣,在写字评价的过程中,注意儿童化的语言,来增强生动性。

　　快乐读书吧学情分析：

　　一年级的小学生，对多接触的新鲜事物都感到好奇，因此语文老师需要做的就是充分发掘孩子们的好奇心，正确指导学生的阅读方法 ，并推荐适合学生的阅读书籍，从而加强课外阅读对语文教学的辅助作用。另外，开展亲子等多种形式的读书活动、加强激励和评价 ，也是有效促进孩子们快乐阅读的好方法。

　　1.a o e学情分析

　　《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。

　　根.

　　2.i u ü y w学情分析

　　据一年级学生直观、形象思维占主体的特点,本教案设计,教师运用丰富多彩的教具创设情境,把学习拼音字母寓于故事情境之中,激发学生学习拼音的浓厚兴趣。同时,配上相应的朗朗上口的“语境歌”,帮助学生学习,化难为易。此外,教师还根据一年级学生好玩好动的特点,以游戏为载体,把拼音学习和游戏有机地结合起来,营造趣味课堂,使学生在学习过程中始终处于主动参与、积极活动的状态,从而提高学习效果。

　　bpmf学情分析

　　1.《语文课程标准》明确指出:汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点,在教学设计上充分体现在玩中学,在游戏中学,培养学生的学习兴趣,提高教学效果。

　　2.新课程的核心理念是把学生当成学习的主人,教师和学生在课堂上是平等的交流,一年级的学生初入小学,我们应该小心地呵护学生学习的新鲜感,并努力使之转化为学习的积极性。部编版新教材强调立足生活情境学习拼音,以拼音识字,以字识拼音。在教学中,力求从学生的学习实际和身心发展需求出发,尊重学生主体,发展学生主体;营造活动情景,激发学生的参与热情,以参与求体验,以合作求创新,以探究求发展。

　　4.dtnl学情分析

　　一位教育家曾说:对于一个孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者,要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生在“摘苹果”“分苹果”“捏字母”“送信”“摆一摆”等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l四个声母的发音方法和字形，体会声母d、t、n、l和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。

　　5.gkh学情分析

　　小学一年级学生,处于幼小衔接的阶段,对于课堂的专注力与持久力都无法保证。一些孩子在幼儿园学习过汉语拼音,程度也不一。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。

　　6.jqx学情分析

　　一年级的孩子，智力身体都处在发展的时期，他们的注意力很难集中到较长时间，一旦外界有什么情况，它们的注意力会很快转移。所以教学时，创设一个畅游拼音王国的教学情境，创编一个个生动有趣的小故事，通过优美的音乐，丰富多彩的图片及朗朗上口的儿歌，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握j、q、x的音和形，会拼读j、q、x做声母的音节。

　　7.zcs学情分析

　　根据一年级学生的认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的兴趣。所以本课教学设计意在为学生创设一个生活化的课堂，通过情境感染、游戏活动、创编儿歌、多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松愉快地学习拼音。将学拼音与识字、读文有机结合起来，从而提高学生的综合能力，最终使学生达到学会声母z、c、s，会读整体认读音节zi、ci、si，以及读儿歌、学生字的目的。

　　8.zhchshr学情分析

　　对于拼音掌握非常好的学生,我们可以在课堂上充分发挥其小榜样的作用,多给他们展示的机会,进一步增强其自信心。我们更要考虑的是:要在拼读音节教学中,针对个别音节加强对这一部分同学词汇量的积累,完整说好一个词、一句话的训练,使他们的能力在原有的基础上得到更好的提升;对于拼音掌握得一知半解的同学,我们要想方设法,通过多种形式让他们在课堂上把原本不够会的,记混的的知识,清晰化,准确化;对于完全不会的同学,课堂要降低对他们的要求,允许他们对知识有一个细化的过程。课堂上,应给他们更多的关注。

　　语文园地二学情分析

　　孩子刚入学不久,他们好奇,好动,喜欢模仿,并且有直观、具体、形象等思维特点。但学习却很难做到专心,注意力不集中,情绪变化无常,容易疲倦,行为动摇不定,不善于控制,容易冲动。为此在课堂上,老师除了要引导孩子学习知识,更重要的是在课堂教学中关注他们的情绪和习惯,引导他们从懵懂逐渐走向成熟。

　　9.aieiui学情分析

　　一年级的孩子特别活泼好动,自控力差,注意力难以持久,面对抽象而枯燥的汉语拼音,常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。《语文课程标准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

　　因此,本课教学设计要引导学生联系生活实际,在游戏中学会三个复韵母的发音和音节的拼读,教师将通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式,让学生在自主、实践的氛围中,兴趣盎然地学习。

　　10.ao ou iu学情分析

　　根据一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化的特点，参照《语文课程标准》中：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”的实施建议。教学中应努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　11.ie、üe、er学情分析

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

　　12.an en in un ün学情分析

　　1、一年级学生对汉语拼音有一定的认识,但个别学生对含有前鼻韵母an en in un ün的音节组成的句子,拼读不够准确,还需教师个别指导。

　　大部分同学都能够借助多媒体课件进行自主学习,个别学生对含有前鼻韵母an、en in 、un、ün拼读不够熟练,需要教师重点指导。

　　13.ang eng ing ong学情分析

　　针对一年级学生的年龄和学习特点,在教学中,教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯,切实培养学生的语文素养。在写字教学中,教 师充分发挥书写示范作用, 指导学生把字写规范、写美观,养成良好的写字习惯。在阅读教学中,教师把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动,领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书,读好书,在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。

　　语文园地三学情分析

　　孩子们好奇,好动,喜欢模仿,并且有直观、具体、形象等思维特点。但学习却很难做到专心,注意力不集中,情绪变化无常,容易疲倦,行为动摇不定,不善于控制,容易冲动。为此在课堂上,老师除了要引导孩子学习知识,更重要的是在课堂教学中关注他们的情绪和习惯,引导他们从懵懂逐渐走向成熟。

　　秋天学情分析

　　秋季景色众多,但作者所选的景色都很有代表性,学生们对“天气”“树叶”“大雁”这些常见的景物有一定的了解,他们也能感知它们的变化,这样便于学生理解课文内容,突破难点,培养学生热爱秋天,热爱大自然的情怀。

　　2.小小的船学情分析

　　经过一个多月的学习,一年级的学生会运用拼音拼读生字了,也已经认识了一些字了。本文篇幅较短,学生读通课文是没有问题的,可以放心的让学生自由读课文认识生字。

　　3.江南学情分析

　　本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文也是本册出现的第一首古诗,运用拼音是识好字、读好文的基础,运用拼音识好字,读好字词句仍然是学习的重点,这对于大部分学生来说会比较容易和熟练,但是孩子在借助拼音认读的基础上再脱离拼音回到字形结构和语境中准确认读汉字,这对大部分学生来说是难点;对于读诗,有些孩子在学前阶段就已经读过,读古诗对他们来说可能会表现出极大的兴趣,但大部分一年级学生会忽略掉诗中的停顿;在写好字方面,学生会通过观察书本上的笔顺提示能按笔顺书写,但是可能会忽略汉字在田字格的占位以及如何利用“横中线”和“竖中线”写好汉字。

　　4.四季学情分析

　　本篇课文是部编版一年级上期教材的第一组课文中的学习文本,学生基本掌握了汉语拼音,逐步学会运用汉语拼音识字,同时也掌握了一定的识字方法,因此识字、读准读通课文难点不大。

　　语文园地四学情分析

　　学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。

　　6.画学情分析

　　读读这首诗,能使人仿佛看到一幅有山有水、鸟语花香的美丽景色,同时能使人内心油然产生对勃勃生机的春天的喜爱之情。全诗最让人叫绝之处在于“画”这个谜底为中心,抓住山水画的形象特征展开描述。《画》这首诗的内容对于大部分上过幼儿园的学生来说比较熟悉,当将其以课文的形态出现在语文课堂之上,应该说学生会有一种亲切感,这无疑会增加学生的阅读兴趣和自信心。课文的学习承载着学生语文素养的培养,为此教师在进行教学时仍不可掉以轻心,要以识字、朗诵训练为教学的经纬鉴于一年级小朋友的思维水平,了解诗句的意思和画的关系将是本课的教学过程中的难点,教师要充分利用图文对应,使学生有滋有味地循图读文,感悟诗中所描绘地生机勃勃地景象,从而感受到美的熏陶。

　　7.大小多少学情分析

　　低年级学生活泼好动，思绪活跃，爱表现自己，但注意力容易分散，因此，要开展形式多样的学习活动，激发学生的学习兴趣,使学生能够积极参与课堂学习。学生在学习了《画》之后，对反义词已经有了一定的认识，但学生对“头、只、群”三个数量词的使用并不明确，所以需要采用有效的方法做重点指导。

　　8.小书包学情分析

　　《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，教师就要针对不同类型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。本设计力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字效率。并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

　　9.日月明学情分析

　　一年级学生在入学前已经或多或少拥有了一定的识字量,经过识字一的学习,掌握了“象形识字”、“对子识字”、“三字经识字”“古诗识字”等多种识字方法,加上拼音的学习和阅读量的增加,识字第9课利用字理识字中会意识字的方法进行学习,符合一年级学生的学习认知规律。

　　10.升国旗学情分析

　　五星红旗对于学生来说,并不陌生,升国旗仪式对于刚入学的一年级学生来说是一件非常新鲜的事情,这样能激发学生学习课文的兴趣。因此结合学生“好动、好玩、好奇”的身心特点开展教学。图文对应,让学生能有滋有味地循图读文,并注意对学生进行爱国主义教育。

　　语文园地五学情分析

　　一年级的孩子还没有自主识字的能力，教师就要针对不同类型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。本设计力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字效率。

　　5.影子学情分析

　　一年级孩子好动是天性,好奇是动力,根据学生的这些特点,应利用多种形式让学生参与其中,以兴趣为主进行随文识字,不让学生因为认字太多而感觉乏味。

　　6.比尾巴学情分析

　　一年级孩子非常喜欢小动物.对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然.在学前教育中大多数孩子们接触过这首儿歌.这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础. 教师思考: 儿歌抓住各种小动物尾巴特点.以“比 的形式为主线.充分调动孩子学习探究的积极性.同时儿歌形式活泼.读起来朗朗上口.教学中教师应该以朗读训练为切入口.拓展学习资源.让学生了解各种动物尾巴的特点.

　　青蛙写诗学情分析

　　低年级学生的心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。就学习基础来说，他们已经过一学期的学习，对课堂要求已不陌生，基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字的方法和经验，但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差，往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。怎样才能尽快解决这些问题，提高阅读能力呢?一个有效的途径就是根据学生认知规律，选择适当的教学策略，让他们尽早识字，打开书本小窗，开阔视野，阅读积累，积淀语文素养。

　　8.雨点儿学情分析

　　学生已具备一定的识字能力，掌握了一些常用的识字方法，用已有的识字方法让学生自主识字，继续提高识字能力，通过前面汉语拼音部分的学习，学生能正确地拼读音节，借助汉语拼音让学生把课文读正确、通顺，并读出感情，从文中受到思想教育。

　　语文园地六学情分析

　　通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演;孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历 和情感体验，在课堂学习中提出自己的见解、表达自己的感受;

　　9.明天要远足学情分析

　　一年级学生能借助拼音读准生字，读通课文，但对课文内容的理解有一定难度。掌握了基本的汉字书写规则，但对 于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够。对身边的自 然现象有一定的认识，但不能形成自己的语言。

　　大还是小学情分析

　　一年级的小朋友对“长大”非常向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己还没有长大。这篇课文能让他们对“长大”有更确切的认识，能够让他们意识到自己的事情应该自己做。

　　项链学情分析

　　课堂不应该是死气沉闷的，特别是语文课堂更应该是生动的、 “活”的课堂，对于小学低段的孩子来说，保持课堂活力最有效的手段莫过于活动与游戏了。所以要利用课堂游戏，让学生不断克服难关， 不断得到成就感，在每个生字学习中，设置不同的活动，以此来让学生保持充足的学习动力。

　　语文园地七学情分析

　　针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教 师充分发挥书写示范作用， 指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。

　　雪地里的小画家学情分析

　　因为低年级儿童活泼好动，富于想象的心理特点，依据教材特点，拟订以下教学方法。1 创设情境法 。通过课件创设美丽的雪景图，以及教师丰富的表情 、动作等，为学生创设美妙的情境，使学生醉于境中，开心学语文。2 以读代讲法。新课标强调，把学习的自主权还给学生，还给学生一个生动、活泼的课堂。因此，教学中，我不越俎代庖，多读精讲，以读代讲，使学生在读中获得个性话的情感体验，在读中积累、内化语言，培养语感。

　　13.乌鸦喝水学情分析

　　一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力

　　14.小蜗牛学情分析

　　一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主，并且已经有了一定的理解能力。

　　语文园地八学情分析：

　　通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成 了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、 认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。