月是故乡明教案 【活动方案】

作者:故事兔

  月是故乡明”出自唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》,原句是“露从今夜白,月是故乡明。”该句子表达了诗人对兄弟的思念之情。下面是本站为大家整理的,供大家参考。

月是故乡明教案 【活动方案】

  《月是故乡明》优秀教案

  教学目标

  1.会认本课16个生字,掌握本课重点词语。  2.理清文章脉络,学习借景抒情的写作手法。  3.感受作者浓浓的思乡之情,初步感知散文的特点。  〔教学重难点〕  理清文章脉络,学习作者的借景抒情的表现手法,感受作者的思乡之情。

  〔教学课时〕1课时

  第一课时  教学过程

  一、导入引思  1.月亮对于我们普通人来说,是非常熟悉和平常的。然而,一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天,我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。  2.板书课题,看到这个标题你能想到什么?(预设:有可能想到出处,杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白,月是故乡明”;想到文章主旨是“思念家乡”;想到李白的'《静夜思》。)  3.作者简介。  季羡林,1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家,散文家,东方文化研究专家。他博古通今,学贯中西,被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国,任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译,翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外,他还创作许多散文作品,已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

  二、整体感知,把握内容  1.学生快速阅读课文,圈出生字、新词,借助工具书或联系上下文理解。  (1)生字过关,指名读,齐读。(课件出示“我会认”中的16个生字)  (2)理解新词。  顶天立地:形容形象高大,气概雄伟豪迈。  烟波浩渺:形容烟雾笼罩的江湖水面。  乐此不疲:形容对某事特别爱好而沉浸其中。  相映成趣:指相互衬托着,显得很有趣味。  离乡背井:指离开了故乡,在外地生活(多指不得已的)。  平沙无垠:沙子无边无际。  2.默读课文,根据课文内容划分层次,并说说每个部分的主要内容。  第一部分(第1自然段):开篇点题,抒发对故乡月亮的喜爱之情;  第二部分(第2~4自然段):对故乡与童年生活的回忆;  第三部分(第5~6自然段):离开家乡后,通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念;  第四部分(第7自然段):照应前文,将思乡情感推向高潮。

  三、质疑难点,感悟深情  1.快速阅读课文,边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。  2.针对学生提出的问题,教师梳理指导之后解决。  3.学习第一部分。(第1自然段)  (1)指名读第1自然段,说说你对这段话的理解。(第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句,本文第一段,实际上就是对这句诗的解释。)  4.学习第二部分。(第2~4自然段)  (1)作者的家乡没有山,为什么还写山呢?  (进行过渡,文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬,所以下面提到了山,还写到了水。)  作者明明是写家乡的月亮,为什么写那些童年趣事呢,是不是多余?(这些童年趣事也是围绕着月亮来写的,捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有  关,不是多余,反而更能表现出对故乡的思念。)  5.学习第三部分。(第5~6自然段)  (1)为什么除了写故乡的月亮,作者还写了那么多地方的月亮?既然这些地方的月色都很美,岂不让故乡的小月亮相形见绌?  (对比,文章明确提到了“对比之下”,这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱,更能表达作者对故乡的眷恋,以及对故乡的思念之情。)  那在作者眼中,思乡到底是什么滋味?  (故乡不是一个抽象的名词,而是由许多人、景物、故事和场景构成的,是融汇了许多内容的情感和记忆。因此,即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。)  6.学习第四部分。(第7自然段)  思考:本文用“月是故乡明”作为结尾,作用是什么?  (首尾呼应,使文章结构更完整;点明主题,使主题得以深化。)

  四、总结写法,拓展延伸  1.本文是一篇抒情散文,它的抒情线索是什么呢?(月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物,但却都是紧紧围绕月亮展开的,这就是散文,形散而神不散。)  2.教师再次重申三个重点:对比、借景抒情、形散而神不散。  3.课下,请同学们再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。  [教学反思]  这篇课文是选自季羡林先生的作品,语言真挚感人,字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时,我先让学生熟读课文,掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发,逐步解决疑问。最后,总结散文的特点。学生总体掌握较好,课堂热情较高。

《月是故乡明》优秀教案

  一、教学目标

  【知识与能力】品味本文平实生动的语言,正确、流利、有感情地朗读课文。

  【过程与方法】注重文本解读,通过对文本的解读,理解作者对故乡深切眷恋的感情。

  【情感态度与价值观】掌握本文对比衬托的写作手法以及品味语言的妙处。

  二、教学重难点

  【重点】通过对文本的解读,品味、理解作者对故乡深切眷恋的感情。

  【难点】掌握本文对比衬托的写作手法,品味本文的语言魅力。

  三、教学过程

  (一)导入新课

  “露从今夜白,月是故乡明”,故乡是一个人的根,是一个人的人生出发地,也是一个人的精神归宿,每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感,特别是对漂泊的旅人来说,故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年,那么他是怎样表达故乡情结的呢?读了这篇课文,你一定会获得一些感动的。然后让同学们齐读课题。(板书标题)

  (二)初读感知

  1.初读课文,走进作者,并且了解写作背景。

  (作者简介:老舍,小说家,戏剧作家,原名舒庆春,字舍予,满族,北京人。代表作有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》,荣获“人民艺术家”称号,被誉为语言大师。

  写作背景:《想北平》写于1936年,他当时不在北京,那时,日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的《何梅协定》的签订,适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立,都说明华北危急,北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子,忧心如焚,想念家乡,写下这篇抒发自己情感的散文。)

  2.再读课文,给文章划分层次,并概括每层的含义?

  (1-3段表达对北平的热爱和思念;4-7段比较北平与其他历史都城,突出北平的特点以及对北平的思念;第8自然段直接抒发想念北平的情绪。)

  (三)深入研读

  1.有感情朗读文章第一层的内容,说说文中哪些语言体现了作者对北平的爱?作者这样写有什么特别之处?

  (“可是,我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”

  “我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块,每一小的事件中有个我,我的每一思念中有个北平,这只有说不出而已。”

  “我将永远道不出我的爱,一种像由音乐与图画所引起的爱。”

  特别之处:作者没有用热烈的文字,只是一再重复这个爱“想说而说不出”,但我们分明感受到他的爱。在这里,作者将爱北平与爱母亲做了类比,同样是真爱,同样说不出口,正是因为爱的深沉而炽热。)

  2.分别概括“我的北平”的总体特征。想想作者究竟爱北平的什么呢?

  (总体特征:环境——动中有静;布局——匀调自然;物产——接近自然。

  “坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐地坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。”这是多么平淡自在的生活啊!

  “美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李,还不愧杀!”这是多么具有平民气质的情调啊!

  而这正是作者的精神家园,正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实,所以才会让他爱的如此深沉。)

  3.如此深沉的爱该如何去表达呢?从艺术手法和语言两方面来分析。

  (首先看艺术手法:

  (1)选材

  北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹,作者不写,却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活。可见作者有一颗平常心,追求平淡、恬静,有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物,一方面反映他与北平的亲密,对北平感情的深厚,另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。

  (2)对比

  文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。

  比如文中的句子,“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了,可是比上北平还差点事儿。”

  “人为之中显出自然,既不挤得慌,又不太僻静;不在处处设备得完全,而在它处处有空儿。”

  “美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李,还不愧杀!”

  接着分析语言:

  ①“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。”这几句话,描绘了环境氛围,自然景物,又写了乐在其中的人,景语、情语融为一体,富有生活气息,具有诗情画意,言浅而旨远,同时表现了北平生活的安然闲适,令人回味无穷。

  ②“雨后,韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。。”讲到蔬菜水果,老舍突出其新鲜可爱,甚至关注到韭菜叶上的泥点,很有生活情趣。如果不是极热爱生活,极热爱北平的作家,是写不出这样的文字的。)

  4.朗读课文最后一段,再次体会作者的情感。

  (明白如话,不加任何藻饰,因为此时任何修饰都是多余和无力的,只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。)

  (四)巩固提高

  思考能不能将题目中的“想”改为“写”呢?

  (不可以。“想”带着作者强烈的主观情感,而“写”可能只是客观地描写,最多只是惊叹,赞美。“想”字就暗示出作者不仅要描述北平,而且要把自己对北平的爱与读者分享,强调对故乡的思念。)

  (五)小结作业

  小结:回顾本课所用到的写作手法和语言特色,有感情地朗读课文,结束课堂。

  作业:在我们每个人的记忆中,有故乡的花草、树木,人物、事件,而故乡的花草、树木甚至一处墙角,一块砖瓦,都留存着我们的印记,留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。老舍以平民的身份写家乡北平,请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。

  四、板书设计

  五、教学反思

  阅读教学需要对文本的内容和重要语句进行分析和掌握,考查学生的审美和探究能力,教师在教学过程中,需要进行适当的引导和点拨,才能让学生更好地学会阅读应用和语言表达。

《月是故乡明》优秀教案

  教学目标

  1.知识目标:在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习,体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。  2.能力目标:通过对本文的学习,学生学会独立阅读与思考,并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话,表达自己的阅读感受;能够以点带面,自学本单元其它几篇文章。  3.情感目标:本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习,进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,激发学生对家乡的热爱之情。  教学重点  学会从大处着眼,小处落笔的阅读方法,记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑,与作品展开对话。  教学难点  1.鼓励学生结合自己的成长经历,调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏,体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。  2.在本专题的文章中,家、故乡等概念有时是具体的,指的就是家庭、家族世代居住的地方;有时又是抽象的,指人的精神的寄托之所,有着很复杂的人文指涉,研读时要仔细体会。  课时安排一课时  教学过程

  一、导入引思  月亮对于我们普通人来说,是非常熟悉和平常的。然而,一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天,我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

  二、赏读研习  (一)自读奠基  1.纠字音  大苇(wěi)坑 篝(gōu)火 嚼(jiáo)烂 粘(zhān) 清光四溢(yì)  萌(méng)动 晶莹澄(chéng)澈(chè) 风光旖(yǐ)旎(nǐ)无垠(yín)  慨(kǎi)然 惆(chóu)怅(chàng)  恍然大悟:形容忽然醒悟。  烟波浩渺:形容水面辽阔。  相映成趣:二者互相衬托,显得更有情趣。  乐不可支:形容快乐到极点。支:支撑,受得住。  茂林修竹:修:长。  顾而乐之:顾:转过头看。  2.聊作者  季羡林 (1911.8-2009.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品,如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。  (二)速读抓要  通过写故乡的月亮,表达了浓浓的思乡之情。  (三)读法指导  朗读本身就是一种理解。  “读出自己” 欣赏  联想  (四)精读破难  赏读文中精彩语句,理顺作者写作思路  文章开篇点题,接着由月过渡到山,到水,进而过渡到家乡的山水,过渡到作者的童年生活,并通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话,把全文的情感推向了高潮。  本文的语言质朴,把故乡的一切像话家常一样娓娓道来,更见出对故乡的至情至爱。

  三、总结聚焦  在这篇文章中,作者以“月”为线索,表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中,月亮就代表了故乡和亲人。不过,人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来,人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。

  四、练习拓展  1.用今天在课堂上学到的方法,对本单元的其它几篇文章进行赏读,思考:在不同的文人笔下,月亮的内涵有何不同。  2.充分利用图书馆、网络等各种资源,收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。

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